Las citas en los textos académicos

En la escritura de textos académicos es muy común la introducción de voces de autoridad. O porque deseamos hacer referencia a ideas de otros autores; o porque remitimos a investigaciones que trataron temas relacionados con la propia; o porque deseamos incluir alguna parte del registro de las entrevistas realizadas.

 

Les propongo leer  apartado 3 del artículo de María Palmira Massi titulado “Las citas en la comunicación académica escrita” publicado en Revista Iberoaméricana de Educación. N° 36/5 O.E.I. en el año 2005.

 

En este apartado se encuentran descriptos los distintos estilos utilizados para citar las voceces de autoridad.

 

 

Estilo directo

            Estilo directo antepuesto

            Estilo directo pospuesto

            Estilo directo discontínuo

 

Estilo indirecto

            Estilo indirecto genuino

            Estilo indirecto con segmentos textuales

 

Para visualizar como se organiza la escritura en función del estilo seleccionado les propongo acceder al artículo haciendo click en el link que sigue: «Las citas en la comunicación académica escrita»

 

 

 

 

“ El elixir de la muerte y otras historias con venenos”

Análisis del libro de divulgación científica “ El elixir de la muerte “ de Raúl Alzogaray

Dominio disciplinar de referencia : Química biológica

 

Descripción

 

El producto al que nos referiremos es un libro de divulgación científica titulado “ El elixir de la muerte y otras historias con venenos” de Raùl Alzogaray – 1º ed , marzo 2007.

 

Dicha publicación forma parte de la colección “ Ciencia que ladra … no muerde” dirigida por Diego Golombek y editada por la Universidad Nacional de Quilmes y Siglo XXI.

 

El  AUTOR ES Doctor en Ciencias biológicas de la UBA, Investigador del CONICET y Becario de la OMS. Ha escrito otras obras de divulgación científica  , como , por ejemplo , “ Historia de las células” ( Capital Intelectual , 2006) y es colaborador habitual de los Suplementos de Ciencia , en varios periódicos nacionales de circulación masiva.

Su dirección de e- mail es : ralzogaray@hotmail.com

 

El libro està organizado en capítulos, cada uno de los cuales gira en torno a una sustancia tòxica ( de origen natural , biológico o sintético) a travès de sus implicaciones en una historia real ( de epidemias , de errores , de curaciones , de crímenes) que van desde el hongo del cornezuelo del centeno , en el episodio de “ Las brujas de Salem”, a fines del SXVII , hasta el muy reciente envenenamiento con Polonio 210 , del disidente ruso Alexander Litvinenko , por causa de sus denuncias pùblicas de los crímenes políticos cometidos en Chechenia.

 

El rasgo comùn de todas las historias es una narración llana, amena , que , sin mella del rigor científico, abre espacios para la curiosidad e incluso , para la emoción.

La intención de la obra , no del todo explìcita , pero fácil e inequívocamente reconstruible , a partir de su lectura, es poner en relieve la índole dual de todas las sustancias : tanto de las popularmente calificadas como tòxicas , como de las consideradas beneficiosas.

 

Como escribiò el químico y mèdico suizo Paracelso , a mediados del SXV, “ Toda sustancia es un veneno . No hay ninguna que no lo sea. Es la dosis en que se administra , lo que puede hacer de ella una droga saludable o un tòxico letal”.

Esta breve afirmación, constituye , sin embargo ,  la base de la Toxicología moderna.

 

La Toxicología  y la Farmacología estàn inseparablemente unidas ( Asclepio , el dios griego de la Medicina , sostiene un bàculo , con una serpiente enroscada)

Por caso ., 1 gramo de toxina botulínica tiene la potencia suficiente para matar a 20 millones de personas. Sin embargo , la misma toxina , administrada en diluciones extremas, puede ( por su carácter bloqueante de la acciòn de la acetilcolina, que hace contraer los músculos) suavizar las arrugas de lapiel y mitigar las contracciones espàsticas de la esclerosis múltiple.

 

En el terreno , ahora , de lo ficticio ( que no aborda el libro que nos ocupa) pero con el ismo sentido , recordemos que : “ El Hombre Araña” es tal porque lo picò una araña radiactiva, y las adolescentes “ Tortugas Ninja” son la consecuencia de un accidente que las hizo caer en una alcantarilla conteniendo materias tòxicas.

 

Es bueno que alguien, como lo hizo nuestro autor, saque la cabeza fuera del laboratorio, donde las leyes funcionan afinadas, y cuente las maravillas y miserias del dilemàtico trabajo del científico, en el contexto de problemas reales.

El saber que èl comparte con nosotros , hace – en la medida que nos lo apropiemos y hagamos algo propio con ese conocimiento- que nuestra concepción de la realidad pueda subir de grado.

¿ No es ese, acaso , el objetivo que perseguimos , al aprender?

 

 

 

Interpretación

 

Es un acierto del autor abordar la Toxicología como una ciencia multidisciplinaria.

En las historias reales que sirven de vehículo a su intención, se trasnsparenta que cada sustancia ha sido ( en su devenir històrico y lo es màs a la luz de las ùltimas investigaciones) saludable o perniciosa, dependiendo del contexto : epocal , ambiental, social , disciplinar , en que sea utilizada.

 

Màs todavía , no podemos evitar ( como quisiera la visión romántica o dicotòmica) el lado ingrato de lo saludable.

El mismísimo oxìgeno tiene su lado malo : por una parte se combina con lo0s nutrientes de los alimentos que ingerimos , para suministrar energía a las células de nuestro organismo ; pero , al hacerlo , produce radicales libres ( àtomos de oxìgeno con un electrón no compartido).

El toxicòlogo Michael Trush , dice al respecto : “ continuamente estamos oxidándonos ; el precio bioquìmico de respirar es envejecer”

La quimioterapia ( a la par de su ìndole curativa) es un tratamiento sistémico a base de toxinas lo suficientemente fuertes, para causar los efectos no deseados de nàuseas , vómitos , caìda de cabello , pèrdida de peso e inmunodepresión.

La línea entre curar y matar es muy fina , y depende de en quièn y còmo se administre la droga.

 

Si no conocemos la tecnología, podemos engañarnos acerca de la necesidad y de las consecuencias de su empleo  ; porque su naturaleza es dilemàtica : no puede suprimir cierto grado de incertidumbre que es inevitable , y contando con el cual , hay que decidir qùe es lo mejor dentro de lo posible.

Al decir de Burbules : “La Tecnología no resuelve ningún problema sin crear otro nuevo”

 

Como afirma Loren Resnick , solo puede ofrecernos soluciones mùltiples- nunca ùnicas-acerca de las cuales debemos decidir , responsable , pero dilemàticamente , evaluando la relación costo – beneficio de cada una de las soluciones alternativas.

 

El acercamiento a la tecnología que propone Alzogaray – a travès de las historias que cuenta- es complejo , en tanto no se sirve de un punto de vista ùnico, o siquiera ventajoso, para enfocar y abordar el problema , y , mucho menos , para hacer juicios terminantes , en relación con el mismo.

Antes bien , revela avances y retrocesos, prejuicios y errores, en el proceso de las investigaciones, alerta sobre lo dudoso ,en la ciencia, de los saltos casdi milagrosos y pone de resalto las causas mùltiples ( originadas en campos disciplinares diversos) de los problemas y las ventajas de tratarlos desde un enfoque pluridisciplinar.

El naturalista inglès John Tyndall descubriò- en 1875 – el primer antibiótico natural : la penicilina.

Ello pasò inadvertido porque , en esa època, se ignoraba que las infecciones eran producidas por microbios.

En 1926, el mèdico escocés Alexander Fleming redescubriò la penicilina y , aunque por esa època ya estaba claro el papel de los microbios en las enfermedades infecciosas , aùn se creìa que no era posible matarlos dentro del cuerpo humano.

A raìz de ello , la aplicación de la penicilina se demorò otros 20 años.

 

Convivimos con problemas de contaminación , de resolución incierta.

El cobre fue el primero de los metales- hace , ya , 5000 años- en ser extraìdo por el hombre , de sus minerales naturales. Sin embargo, su extracción , en el yacimiento a cielo abierto de Bajo la Alumbrera està causando – hoy mismo-graves problemas de contaminación con cianuro , en varias provincias del norte argentino.

Ni que decir  del problema de la presunta contaminación del Rìo Uruguay , con compuestos clorados, efluentes de la fàbrica de celulosa de la localidad de Fray Bentos.

 

No podemos , como ciudadanos responsables , dar la espalda a los problemas derivados del uso de la tecnología , so pena de padecer las consecuencias en la presente o en las futuras generaciones.

Y , desde el punto de vista de nuestras posibilidades como paìs , el no disponer de tecnología , en materia , por caso , de la industria químico – farmacéutica, nos deja a la merced de la arbitrariedad de los precios que nos pudieren imponer los productores del exterior , los cuales seràn tanto mayores , cuanto menores sean nuestras alternativas de elaboración local sustitutiva.

 

 

 

Valoración

 

El hombre ha abandonado el orden natural.El resto de las especies evolucionaron adaptándose a su ambiente.

El hombre , cada vez màs, opta , en cambio, por adaptar el ambiente a sus propias necesidades. En ese camino, el hombre tambièn es cambiado por sus construcciones, de modo que se ve precisado de seguir investigando , para hallar soluciones a los desequilibrios que el referido proceso ocasiona.

 

Sin la tecnología los peces no se contaminarìan con mercurio , pero no serìa posible potabilizar el agua ; no habrìan ocurrido accidentes como el de Chernobyl , pero Stephen Hawking ( y tantos otros) serìan – hace ya tiempo – vegetales.

El empleo de la tecnología ( en una concepción realista , relacional) modifica al hombre.

Claro que no basta con la tecnología ; hace falta una `etica de la ciencia. Y es esta moral ( no la tecnología “ per se”) la que puede ser buena o mala.

Las técnicas de la ingenierìa genética pueden asistirnos en casos de infertilidad y quizás corregir enfermedades genéticas ; pero . por otra parte,no es incompatible con ello , que nosotros preservemos nuestro derecho a ser contingentes ( y tal vez providenciales) y no nacer programados como los alfa , betha y èpsilon de “ Un mundo feliz”.

 

Me viene a la memoria , a consecuencia de la lectura del librito de Alzogaray que , en los años 80·, un mèdico argentino creyò descubrir propiedades antitumorales en una sustancia llamada “ crotoxina” ( obtenida a partir de veneno de serpientes)

Las Sociedades  locales de Oncologia denostaron , de inmediato ( por la vìa de solicitadas , en los medios de comunicaciòn masiva) las presuntas cualidades curativas de la crotoxina.

Aunque hoy sabemos que la sustancia resultò ser sòlo ( y no es que sea poco) un poderoso antinflamatorio , me pregunto : ¿ fue juiciosa la reacciòn referida de los especialistas? ¿ es razonable que , si la acreditaciòn de un nuevo medicamento demanda entre 5 y 10 años de pruebas ,su invalidaciòn sea una cuestiòn de , apenas , dìas?

 

El caso del niño  Lorenzo Odone, espectacularizado en la pelìcula : “ Un milagro para Lorenzo” ( George Millar- 1992) afectado de iuna rarìsima enfermedad del sistema nervioso , curado con una mezcla de aceites de oliva y de colza , preparado ,autodidàcticamente , por sus padres, es una advertencia en el mismo sentido referido en el pàrrafo anterior.

 

Es muy difìcil conservar el equilibrio y adquirir el sentido de realidad y la madurez necesarias , para decidir entre opciones desagradables, si uno no ha hecho el proceso de salir ( y no permanece alerta a no recaer) en el terreno de las Teorìas ingenuas o no conscientes.

Tales teorìas, lo son sòlo por imperio de la inercia mental y pueden hacernos incurrir tanto en injustificadas actitudes tecnofòbicas , como en improcedentes exaltaciones de la tecnologìa. O , peor aùn , pendular entre una actitud y la otra.

 

El propòleo es una resina vegetal usada por las abejas para inmovilizar a los intrusos que entran en la colmena. Tiene cualidades bactericidas y antiinflamatorias.

En el año 1992, una partida de propòleo elaborada por el Laboratorio “Huilèn” causò varias muertes, entre los usuarios del producto, por contaminaciòn con dietilenglicol.

La contaminaciòn fue un sabotaje, segùn lo determinò el fallo judicial de 1999, que sobreseyò a los responsables tècnicos del Laboratorio.

Pero el boom del propòleo cediò y los beneficios de su empleo se perdieron.

 

En los años 60· , la talidomida, una droga elaborada por “ Quìmica Grunenthal en Alemania y recomendada por los mèdicos como sedante, causò una tragedia que alcanzò , incluso , a nuestro paìs.

Tomada por las embarazadas, en las que aliviaba las naùseas y los trastornos del sueño, produjo el nacimiento de 12000niños con malformaciones.

Las investigaciones revelaron que la talidomida se intercala en secciones especìficas del ADN , responsables de las instrucciones para la formaciòn de los vasos sanguìneos. Si no se forman vasos nuevos, el crecimiento de los tejidos se detiene.

Esta misma condiciòn de la droga la ha hecho ùtil en el tratamiento de la lepra y de ciertos tumores cancerìgenos.

Lo màs paradòjico de ests tragedia es que los descubridores de la talidomida estuvieron a punto de descartarla, pero no lo hicieron porque – en esa època – los calmantes màs efectivos de que se disponìa eran los barbitùricos ( que tenìan propiedades tòxicas).

Por lo tanto , quien lograra producir un sedante que no tuviera contraindicaciones , se enriquecerìa.

Lo màs irònico del caso es que la cualidad que màs valoraban ( a priori) en la talidomida , sus descubridores , era la ausencia de efectos secundarios.

 

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Programación lineal en el plano

(Álgebra – Primer año C. Económicas – UBA)

 

Descripción

El docente comienza la clase presentando el tema a desarrollar: optimización de funciones lineales sobre regiones del plano.

Define orden en los números reales y las relaciones existentes entre las operaciones de suma y producto con el orden. Plantea varias inecuaciones y marca en la recta real las soluciones correspondientes.

Explica cómo dibujar el conjunto solución de una inecuación en el plano. Los alumnos resuelven algunos ejemplos. Aumenta el grado de dificultad al introducir sistemas de inecuaciones y cómo se obtienen los valores máximo y mínimo de una función lineal sobre una determinada región del plano. Guiados por el docente, los alumnos concluyen que si la región es un polígono convexo, basta con conocer el valor de la función en los vértices del mismo pues el máximo y el mínimo se alcanzan en el borde de la región.

En grupos de tres o cuatro personas, los estudiantes resuelven problemas reales de programación lineal en dos variables. Por último, hay una puesta en común de cada uno de los grupos para cerrar el tema.

 

Interpretación

Motivar a los adolescentes es una actividad compleja e idiosincrática con muchas soluciones posibles. Los jóvenes necesitan saber por qué razón están aprendiendo algo y qué conseguirán con ello. Su motivación para aprender está relacionada con el grado de conexión con su propia experiencia o con las experiencias que puedan imaginar, así como con el grado de riesgo que el aprendizaje les exige (…) Incluso cuando consideran que el contenido es interesante y la actividad es agradable el aprendizaje exige una concentración y un esfuerzo sostenidos (…) La motivación por aprender es algo que pueden desarrollar los docentes. Pueden desatar la curiosidad natural de los alumnos y animarlos a implicarse en las actividades de clase con ganas y con la intención de adquirir conocimientos o habilidades. Esto supone desarrollar las disposiciones y hábitos mentales de tomarse en serio el aprendizaje, reconocer su valor, e intentar beneficiarse de las actividades de aprendizaje (Stoll, Fink y Earl, 2004).

Cuando los docentes trabajan para implicar a los alumnos y promover su independencia, realmente les están enseñando a ser responsables de su propio aprendizaje y les están dando las herramientas para hacerlo bien y con criterio (…) Necesitan conocer los objetivos y las expectativas, como punto de referencia para su trabajo de aprendizaje. Esto requiere mucho tiempo para practicar, reflexionar, argumentar y volverlo a intentar (Stoll, Fink y Earl, 2004).

Con un planteo general del tema, el docente despierta el interés de los estudiantes por los nuevos contenidos. Éstos se van desarrollando siguiendo una secuencia lógica, intercalando teoría y práctica. La ejemplificación es adecuada, con consignas claras y va aumentando el grado de dificultad. Los procesos implicados en las actividades propuestas durante esta primera parte de la clase son de identificación, comparación, descripción, traducción del lenguaje simbólico al coloquial y viceversa, representación, interpretación de resultados.

Aprender para comprender sugiere captar de forma mucho más profunda las ideas y los conceptos subyacentes, no sólo la recitación de algoritmos o reglas. La comprensión es el conocimiento en acción. Un alumno que comprende puede tomar el conocimiento, los conceptos, las habilidades y los hechos, y aplicarlos en una situación nueva en que son apropiados (Stoll, Fink y Earl, 2004).

El aprendizaje mejora cuando los alumnos aprenden a aprender juntos, entablan discusiones serias sobre cuestiones importantes y se implican en su análisis, comparten la responsabilidad de aplicar lo que saben en situaciones nuevas y utilizan el tiempo para plantear preguntas y hacer un seguimiento de su propio aprendizaje, individualmente y como grupo. Los docentes también forman parte del medio social de la clase. Son puntos de referencia importantes para el aprendizaje de los alumnos (…) El feedback durante el proceso y la implicación con los alumnos establecen las conexiones, proporcionan la red de seguridad social que permite a los alumnos correr riesgos en su aprendizaje (Stoll, Fink y Earl, 2004).

Durante el trabajo grupal, los aprendices resuelven problemas reales cotidianos debiendo reconocer las variables, establecer las relaciones existentes entre ellas, representar la región en el plano, plantear la función objetivo y hallar su óptimo en dicha región. El docente interviene cuando es solicitado por algún grupo y con preguntas los va guiando.

 

Valoración

El aprendizaje cooperativo incrementa enormemente la motivación para aprender, así como el uso de procesos cognitivos como la reconceptualización, el razonamiento de orden superior, la metacognición, la elaboración cognitiva, el establecimiento de relaciones, y también contribuye a recordar durante más tiempo los conocimientos y habilidades adquiridos (Johnson y Johnson, 1993).

Las nuevas tecnologías, por sí mismas, no transformarán el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, ofrecen una buena herramienta para ampliar sus oportunidades de explorar el mundo real y el imaginario. El uso de las nuevas tecnologías como herramienta de aprendizaje significa que los aprendices están participando activamente en su propio aprendizaje, y colaborando con él a medida que encuentran, interpretan y evalúan información, usando habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico (Stoll, Fink y Earl, 2004).

En nuestro carácter de educadores se espera que reflexionemos más que la mayoría de la gente sobre las formas en que podemos crear deliberadamente experiencias y oportunidades de aprendizaje que amplíen el ámbito de las posibilidades humanas. También se espera que nos preocupemos por quienes quedan al margen de estas experiencias y oportunidades (…) Las nuevas tecnologías de la comunicación e información compartidas están dibujando límites de inclusión y exclusión, e influyendo en gran escala en la cantidad y calidad de las interacciones que mantienen las personas (Burbules y Callister (h), 2001).

Para redondear el tema, los grupos de estudiantes podrían resolver algún problema en la computadora utilizando un programa de matemática adecuado, siempre y cuando el centro educativo cuente con la tecnología necesaria. También sería conveniente que los aprendices buscaran información acerca de otros métodos para resolver este tipo de problemas que les permita hacerlo con rapidez cuando el volumen de los datos sea mayor.

El Aprendizaje basado en Problemas como forma de Innovación Pedagógica – Facultad de Ingeniería – Universidad de Manizales

Descripción

La ponencia describe el proceso llevado a cabo en cursos de las Carreras de Ingeniería en Sistemas y Telecomunicaciones de la Universidad de Manizales[1]; en los que se implementó el ABP como propuesta pedagógica, basándose en el documento del Departamento de Patología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Transkei, Umtata, Sudáfrica.

La experiencia comenzó a implementarse en el año 2005, en forma gradual, con el fin de evitar grandes cambios y permitir la adaptabilidad del alumno a dicha metodología.

Los componentes metodológicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de este proyecto fueron:

• Identificación de escenarios: basados en contenidos temáticos generados en contextos regionales y locales.
• Organización del trabajo: división del curso en grupos con roles rotativos y  tareas con él sin supervisión del docente.
• Control del proceso Enseñanza–Aprendizaje: mediante el asentamiento del desarrollo de las tareas en libros de actas, diarios, etc.
• Proceso de evaluación: teniendo en cuenta logros y competencias de cada uno de los integrantes del grupo, producciones de cada grupo e implementación de una instancia evaluatoria.

Interpretación

El ABP es la herramienta ideal para poder establecer relaciones entre saberes y promover el “aprender a aprender”. Está pensado como una propuesta tendiente a desarrollar las habilidades cognitivas del alumno, presentándole problemas reales o simuladores de la realidad, motivándolo y acompañándolo en este proceso de construcción de su propio conocimiento.

La implementación en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Manizales, se debe a la inquietud de un grupo de profesores, quienes tuvieron la audacia de rever sus prácticas docentes con el fin de mejorar y promover el aprendizaje de sus alumnos.[2]

Esta idea los llevó a recabar información de distintas fuentes, clasificar las alternativas pedagógicas y entre todas elegir al ABP como aquella que más se adaptaba a sus necesidades.

Como se señala en la ponencia, el inicio de este proceso se realiza mediante el planteo de un problema sin que el alumno cuente con la preparación y el nivel de conocimientos suficientes para poder resolverlo. Esta cuestión es el eje central del ABP, ya que el estudiante deberá revisar sus ideas y preconceptos, y establecer qué nuevos saberes deberá adquirir para poder arribar a la solución exitosa del problema. Aquí el alumno es el constructor de su propio conocimiento. El proceso se ve enriquecido por el análisis y la discusión de las distintas alternativas que se van planteando a medida que los integrantes del grupo confrontan ideas, las evalúan y, como consecuencia de ello, las toman o descartan.

El uso del ABP implica un cambio substancial en la metodología de enseñanza.[3] Se pasa del academicismo al constructivismo. [4]

 Esto genera también un cambio del rol docente[5]; de ser el dueño del conocimiento se transforma en el mediador entre el alumno y éste y en guía del estudiante. Esta modificación en el rol provoca un cambio en lo actitudinal y un esfuerzo adicional del profesor.[6]

A la luz de los resultados obtenidos, el balance presenta aspectos positivos y negativos.[7]

Entre los puntos destacables se encuentran:[8]

• La aceptación y la adaptabilidad de los alumnos a esta propuesta.
• El interés que despierta la misma en el conjunto de los estudiantes
• El desarrollo de habilidades que se ponen de manifiesto
• La generación del hábito de consulta de distintas fuentes por parte de los alumnos
• Mejoras en la organización del trabajo académico
• Transversalidad en la recreación de conocimientos
• Reducción del estrés causado por las instancias evaluatorias.

Entre los aspectos negativos de la propuesta se destacan:

• La lentitud del proceso de Enseñanza – Aprendizaje
• El número acotado de temas que se pueden impartir
• Aumento del esfuerzo y el compromiso con la tarea tanto de docentes como de alumnos
• La exigencia de un cambio sustancial en la práctica docente

El ABP no es sólo una alternativa pedagógica que permite transformar un proceso de enseñanza en un proceso de aprendizaje, sino también es una herramienta interesante para fomentar el trabajo interdisciplinario y el trabajo grupal.[9]

Es un proceso dinámico debido a que permanentemente se deben realizar rectificaciones metodológicas y adaptaciones curriculares, ya que el éxito del proceso no está garantizado en lo inmediato.

Valoración:

No todos los temas del currículum se pueden enseñar mediante esta estrategia, y probablemente tampoco valga la pena hacerlo,[10] no obstante sí podemos desarrollar algunos de este modo, en nuestras Cátedras (Análisis Matemático I y Bioquímica Clínica II). Pero es necesario aclarar que para que esto pueda ser posible se debe contar con el consenso de todos los integrantes de la misma.

Para poder llevar a cabo este procedimiento se deben comprometer todos los docentes involucrados desde el comienzo del proyecto. Es aconsejable  realizar un estudio profundo en el que se busque no sólo material didáctico (bibliografía, documentación, páginas web, blogs, foros, Moodle, EVEA, correo electrónico, software)[11] para su uso en la asignatura, sino también documentación acerca de distintas experiencias realizadas con esta práctica. [12] [13]

El ABP nos parece una estrategia comprometedora para el alumno, la tarea del docente es estimularlo y orientarlo hacia la solución del problema, lo que le permite al alumno ir más allá de lo que podría hacer solo, favorecido además, por la discusión y reflexión en grupo. Somos concientes que este tipo de trabajo nos insumirá más tiempo que la preparación de las clases tradicionales (expositivas).

Bibliografía

·        Hanna, Donald E.; (2002) La enseñanza universitaria en la era digital. Editorial Octaedro. España (2008)

·        Stoll, L.; Fink, D; Earl, L.: Sobre el aprender y el tiempo que requiere: implicaciones para la escuela.:Editorial Octaedro España; (2004)

·        Litwin, E (comp.) Tecnologías Educativas en tiempos de Internet. Editorial Amorrortu; Buenos Aires (2005)

·        Burbules, N. Callister, T. Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Eitorial Granica; Barcelona: (2001)

Otras Fuentes

·        www.umanizales.edu.co/programs/ingenieria/abpinnovacionpedagogica.pdf

·        www.litwin.com.ar/site/curriculum.asp

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Notas:

[1] www.umanizales.edu.co/programs/ingenieria/abpinnovacionpedagogica.pdf Consulta hecha el 10 de junio de 2008

[2] Hanna Donald E.  (2002) La enseñanza universitaria en la era digital. España: Octaedro.  1:43

 

[3] Stoll, L.,  Fink, D y Earl, L. (2004) Sobre el aprender y el tiempo que requiere: implicaciones para la escuela. España: Octaedro 3:72-78

 

[4] Hanna Donald E.  (2002) La enseñanza universitaria en la era digital. España: Octaedro.  2:61

 

[5] Stoll, L.,  Fink, D y Earl, L. (2004) Sobre el aprender y el tiempo que requiere: implicaciones para la escuela. España: Octaedro 4: 94 a 97.

 

[6] Litwin, E (comp.) (2005) Tecnologías Educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu 1: 24

 

[7] Burbules, N. Callister, T. (2001) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Barcelona: Granica. 1:20

 

[8] Hanna Donald E.  (2002) La enseñanza universitaria en la era digital. España: Octaedro.  2: 62

 

[9] Hanna Donald E.  (2002) La enseñanza universitaria en la era digital. España: Octaedro.  2: 59

 

[10] www.litwin.com.ar/site/curriculum.asp  Consulta hecha el 10 de junio de 2008

 

[11] Litwin, E (comp.) (2005) Tecnologías Educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu  1: 20

 

[12] Burbules, N. Callister, T. (2001) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Barcelona: Granica. 2:51

 

[13] Burbules, N. Callister, T. (2001) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Barcelona: Granica. 1:3

 

Tecnología en el Aula

Descripción:

 

La tecnología educativa que aplicamos actualmente en las aulas, para el desarrollo de nuestras cátedras de tipo presencial, incorpora las siguientes herramientas didácticas:

 

·        Equipo retroproyector de filminas.

·        Cañón electrónico para la exposición de imágenes.

·        Proyecciones de video.

·        Puntero Láser.

·        Utilización del correo electrónico.

 

La emisión de información por transparencias, posibilita acortar muchísimo los tiempos de elaboración de diagramas y dibujos que demandaría efectuarlo en la pizarra, además imparte gran prolijidad en la enunciación de puntos salientes, pues tiene confección de escritura informática. Los apuntes que constituyen dicho material, se entregan al alumnado con una antelación de dos semanas a la ejecución de la respectiva clase, para que los estudiantes puedan tener un mínimo conocimiento previo del tema.

 

El cañón electrónico permite una exposición sumamente didáctica de los sistemas de multimedia. El alumno logra visualizar ciertos contenidos que reflejan la realidad de los trabajos ejecutados en una planta industrial.

 

La utilización del puntero láser nos permite identificar conceptos sin ocultar parte de la imagen, respecto de la señalada manualmente desde una posición muy cercana a la misma.

 

Las proyecciones de video realizadas en el aula de audiovisuales, tienen el objeto de llevar al estudiante, el comportamiento de plantas industriales de alta tecnología como las dispuestas en países avanzados como Alemania, España, Japón y Estados Unidos, que muestran distintos procesos de fabricación de piezas con maquinaria de última generación conduciendo así a la muestra de la innovación tecnológica que se produce en la actualidad.

 

El correo electrónico pasa a ser todo un complemento de la enseñanza presencial, donde los alumnos tienen la oportunidad de despejar sus correspondientes dudas o también aquellas situaciones producidas por las inasistencias de los estudiantes al curso, recuperando en gran parte la  información suministrada  en clase.

 

 

Interpretación:

 

Dentro de la enseñanza en esta era digital el curriculum correspondiente toma en cuenta los recursos didácticos para el desarrollo de las cátedras como así también los métodos de aprendizaje. El tronco integrador es la instancia que permite que los conocimientos de las diferentes asignaturas logren una mayor integración y adquieran gran significación.

 

El uso de estas nuevas tecnologías como herramienta de transferencias cognitivas, implican que los alumnos puedan participar más activamente en su propio aprendizaje y en la medida que ellos puedan interpretar y evaluar el contenido de la información suministrada, despertará seguramente nuevas habilidades que permitan la resolución de problemas más complejos y un mejor análisis sobre pensamientos críticos.

 

Cuando la tecnología va acompañada con habilidades de investigación y análisis críticos, se convertirá en una potente herramienta para que los alumnos exploren y comprendan el mundo que les rodea. Por el contrario si la tecnología da como resultado demasiada información pero en ella transporta  muy pocas ideas conceptuales, será claro que perderá toda su fuerza educativa.

 

Los alumnos capacitados tecnológicamente tienen mayores posibilidades de ser muy buenos usuarios de la información electrónica y si son habilidosos, reflexivos y concientes, con estas herramientas disponibles, podrán evaluar mejor todos aquellos datos que contengan los contenidos educativos.

 

La utilización del pizarrón dentro de esta tecnología en la clase presencial, pasa a ser un factor muy importante de ayuda de los equipos electrónicos, pues agrega información complementaria y demostrativa de los conceptos dispuestos en las transparencias o imágenes proyectadas.

 

Sabemos que estas herramientas tecnológicas no fueron creadas para el campo educativo, pero su utilización constituye esencialmente una ayuda muy importante para generar actividades de comunicación, construcción y expresión ya que con esto se logra un entorno cooperativo que mejora el aprendizaje de los estudiantes.

 

Estas tecnologías de comunicación e información pueden establecer límites de inclusión y exclusión, según las posibilidades que tengan las instituciones educativas, de tal manera que este aspecto tiene clara influencia en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado como lo afirma Burbules, debemos ser concientes que la tecnología por si sola no resuelve ningún problema sin crear otro nuevo.

 

Podemos decir entonces que el desafío no consiste solamente en incorporar las tecnologías dentro de las tendencias educativas ya existentes, sino que se trata de cambiar nuestra visión de la enseñanza y aprendizaje en un contexto presencial con el uso de las mismas.

 

Nos pereció muy interesante la aplicación del blog de notas para complementar el desarrollo de nuestras cátedras, debido a que sin duda actúa como gran potenciador de la clase presencial. Estas son formas que  pueden mejorar el aprendizaje de los alumnos de manera de lograr en ellos una mejor formación académica.

 

 

Valoración:

 

El gran objetivo de la enseñanza actual mediante la aplicación de estas tecnologías, apunta a mejorar el aprendizaje de los alumnos para poder enfrentar con mayor éxito los nuevos requerimientos del siglo XXI.

 

Los datos que arrojan las últimas investigaciones del aprendizaje, afirman que ser capaz de recordar e incluso aplicar conceptos, no significa necesariamente que se hallan comprendido las ideas como lo indica Gardner.

 

La comprensión es el conocimiento en acción. Los alumnos que comprenden pueden tomar el conocimiento, los conceptos, las habilidades y los hechos, para luego aplicarlos en una situación nueva en que son apropiados. El objetivo según Perkins, es asegurar que si los alumnos pueden retener los conocimientos y comprenderlos, entonces serán capaces de aplicarlos.

 

Con el uso de esta tecnología se favorece el aprendizaje activo, produciendo una enseñanza más dinámica y completa, incluyendo la planificación de actividades estimulantes, auténticas e interdisciplinarias, buscando la relación del conocimiento adquirido con problemas prácticos y reales que sean relevantes en la experiencia del estudiante.

 

Para que toda esta utilización tecnológica tenga un objetivo real, se necesita la constante capacitación docente, la misma da un sentimiento de confianza sobre su práctica, especialmente cuando se observan diferencias en el aprendizaje, desarrollo y logros de los alumnos.

 

Es importante aprender como enseñar algo, de tantas formas como sea posible para llegar al mismo, además se debe estar siempre en la búsqueda de nuevos conceptos heurísticos, es decir, una vida de aprendizaje permanente.

 

Proyecto de autodiseño de un Trabajo Pràctico de Laboratorio y su verificación experimental

DESCRIPCIÓN

 

En base a una clara enunciación , por parte del docente , de los objetivos  de aprendizaje ( y , a partir de ellos,  de los didácticos) que debe aspirar a cumplir el Trabajo Pràctico a diseñar , cada Comisión (de 6 alumnos) realiza una búsqueda – en INTERNET-   de la información necesaria  para diseñar un Ensayo experimental que permita alcanzar las metas prefijadas.

 

En nuestro caso , tales metas son :

 

–         comprensiòn del mecanismo de la excitación y de la emisión del gas incandescente a baja presión.

 

–         anàlisis de la estructura electrònica de las moléculas individuales del gas y de su relación con la longitud de onda de la radiación emitida por las mismas.

 

–         Interpretación- por medio de un espectroscopio – transparente al rango visible- de las líneas de emisión especìficas del gas en estudio, y reconocimiento – a partir de ellas- de la identidad química del mismo.

 

 

Cada Comisión debe , asimismo, formular pautas que le permitan evaluar la producción realizada , en términos de :

 

–         credibilidad de los presupuestos seleccionados ( en base a la información recogida en la Red) en función de su confirmación o refutación por los resultados experimentales y por su consistencia o inconsistencia en el marco teórico en que se inscriben.

 

      –     conexiones con los conocimientos previos propios y de sus compañeros

 

–         potencial generador de relaciones mutuamente potenciadoras con los contenidos de otras disciplinas.

 

–         aprovechamiento de la diversidad de enfoques que aporta cada integrante de la Comisión.

 

–         adquisiciòn de habilidades, persistentes en el tiempo ( èsto es una evidencia de comprensión) , que pueden resultar útiles en entornos distintos al del caso presente , como consecuencia de “ habèrselas visto” con una tecnología que implica un sistema lógico de lectura diferente : hipertextual.

 

–         estimulación de una actitud reflexiva de disposición a volver sobre el propio aprendizaje , con la necesidad de reconstruirlo , cada vez màs profundamente.

 

 

 

     El docente que coordina el Trabajo ( no obstante haber discutido , previamente , con el Grupo , los criterios de selección) debe permanecer on – line ( en clave textual o de voz y video) disponible para ser consultado por los alumnos, en orden a evitar que un volumen demasiado grande de información no categorizada , resultante de la búsqueda , paralice el proceso – central – de filtrar y seleccionar , y afecte la claridad del resultado.

El docente debe , asimismo , asegurarse ( so pena de que se malogre el resultado) que los integrantes del Grupo dispongan del tiempo suficiente para realizar la tarea, en base , tanto a las posibilidades de acceso que ofrezca la unidad acadèmica de que se trata , como a la experiencia previa de los alumnos en procesos de búsqueda y selección, y a la disponibilidad en la Red , de información procedente y calificada ( confiable) sobre el Trabajo a realizar.

 

Se apunta a constituir un grupo , del que todos aprendan , lo cual requiere construir procesos de andamiaje ( brunerianos ) no sòlo del docente y los alumnos , sino tambièn de los alumnos entre si.

Asì se favorece que los alumnos trabajen en forma cooperativa y piensen – libremente- en forma crìtica ( y lo màs sistémica que sea posible), permitièndose equivocarse , reconsiderar puntos de vista , renunciar a lo que se creìa sabido( desaprender) y reaprender significativamente.

 

 

 

INTERPRETACIÓN

 

Se trata , en el ejercicio propuesto, de – una vez concluido – devolver a cada Grupo , la interpretación del docente coordinador ( consensuada con el resto de los Grupos) acerca de los puntos siguientes , formulados de modo interrogativo ; que induzca , en los integrantes del Grupo , una actitud reflexiva ( con propósitos metacognitivos) acerca del proceso en que estuvo implicado:

 

–         ¿ còmo fue conducida la búsqueda : con criterios disciplinares o con criterios

propios?

¿ còmo compara esa lógica , con la que sigue la organizaciòn de la información , en los buscadores propios de la Red?

 

      –   ¿ còmo se accediò a los contenidos hallados : en forma directa, por los caminos        elegidos  ; de manera indirecta por aprovechamiento de conexiones casuales ò por ambas vìas?                 

 

–         se encontrò el contenido buscado , pero  ¿ se hallò el tratamiento adecuado del contenido?

 

–         ¿ cùal fue la fuente de la información seleccionada :

. producida por docentes, con propósitos didàcticos?

. un artìculo de divulgación científica?

. un trabajo de investigación?

. una producción de otros alumnos?

. una combinación de los anteriores?

 

–         ¿ cùal era la fecha de la ùltima actualizaciòn del material seleccionado?

¿ cùal estima que es su grado de provisionalidad?

            ¿ estaba dicha fuente validada : por quièn/es?

      ¿ pudo conectarse con los autores? ¿ pudo formularles consultas acerca de lo hallado?

 

–         ¿ cùantas versiones de la producción , fueron elaboradas por el Grupo, hasta conformar la definitiva?

 

–         ¿ creen o no importante conservar las versiones previas? ¿ qùe propòsito podrían asignarles? ¿ consideran útil reconstruir el proceso seguido para consensuar la producción definitiva? ¿ sì o no ¿ ¿ por qùe?

 

    

     El ejercicio propuesto en la Descripción procura , en primer lugar , estimular una actitud positiva (en términos de búsqueda , reflexión y validación) de acceso a la Red.

 Tengamos presente que , para los adolescentes, las “ vivencias” significan màs que las imágenes ( y mucho màs que las palabras) , por lo cual es muy importante asignar un rol protagónico – en el aprendizaje- a la interactividad ( no a la mera conectividad ) con las tecnologías disponibles ; evitando ( con un propósito útil , a tèrmino) las recaìdas en la hiperestimulación sensorial ( que, tambièn,  puede producir el entorno tecnológico) que no tolera el silencio de la reflexión.

Sin embargo , no es menos importante , no pasar por alto , en el proceso ( sin explorardas), eventuales conexiones casuales que resulten significativas , en relación con otros contenidos disciplinares o con intereses personales de los alumnos.

En síntesis , entrenarse en interpretar información generada en entornos , orígenes y soportes diferentes a los acostumbrados , y – en todo lo posible ( dentro de los lìmites de las tentativas racionales) propender a que lo hagan – cada vez de manera màs autónoma.

 

En segundo lugar , se procura que los alumnos aprendan a construir un diseño sistemático , secuencial , lógico , a partir de información dispersa u holìstica , no siempre categorizada ni calificada , a veces concebida con propósitos diferentes al que se quiere hallar, y que se entrenen en reorganizar ( disciplinar y didàcticamente) la información recogida , en base a procedimientos heurìsticos de lectura hipertextual.

 

No hay que olvidar que el adolescente fue un niño , que naciò en una cultura màs iconogràfica que textual ; que primero los video-juegos y luego  INTERNET, fueron sus àmbitos naturales ; que ( incluso publicitariamente) la Red es considerada como el medio de mayor crecimiento potencial , apuntando a los adolescentes , como los consumidores por excelencia.

En este contexto , las innovaciones tecnològicas pueden concebirse como la extensión de alguna facultad física o psíquica , y que , en consecuencia transforman elcomplejo psico-fìsico que somos : adquirimos una manera diferente de estar y de ser ; establecemos un contacto diferente con la realidad.

 

 

VALORACIÓN

 

Medios diferentes desarrollan capacidades mentales distintas (  un ciego de nacimiento, que de pronto recuperara la vista , necesitarìa- no obstante- tomar con la mano una manzana para conocer su tamaño).

 

Las nuevas generaciones , nacidas en el contexto de la iconosfera, el ciberespacio y la realidad virtual , han potenciado – respecto de las generaciones anteriores- los procesos mentales relacionados con el hemisferio cerebral derecho ( espaciales , holìsticos , emocionales) y postergado los correspondientes al hemisferio izquierdo ( de índole racional , secuencial , lógica).

Los niños resuelven los video- juegos con menos dificultad que los adultos , no porque sean màs inteligentes , sino porque han desarrollado otro tipo de inteligencia.

 

El problema es que la escuela sigue centrada en los procesos que se desarrollan en el hemisferio izquierdo , olvidando que los hàbitos perceptivos y la energía útil de los jóvenes estàn concentrados el derecho.

Según Marshall Mc Luhan , nuestra “ era dela angustia , es sòlo el resultado del esfuerzo estéril , por resolver los problemas de hoy , con los medios de ayer.

 

Pero , atención , que según la índole de los contenidos disciplinares de que se trate, unos medios pueden ser apropiados para vehiculizarlos y otros no ; pudiendo estos últimos llegar a resultar hasta contraproducentes.

Queremos decir que hay una especificidad  “contenido – tecnología” que hay que descubrir y respetar , en cada caso ; so pena de causar una disociación en la atención y en la implicaciòn del joven con el objeto de su aprendizaje.

 

En ese sentido , es notorio que , la configuración tecnológica de cada medio , privilegia o tiende a incluir unos contenidos y posterga o tiende a excluir otros.

Entonces , no cabe menos que preguntarse:

    

¿ qùe provoca màs cambios : estar conectado a INTERNET o la índole de los contenidos que vehiculiza INTERNET?

 

¿ la índole de los contenidos que vehiculiza o el lenguaje màs o menos  implicativo en que estèn concebidos?

 

De lo que ya no podemos dudar , tantas son las evidencias al respecto , es de que el aprendizaje es activo (no pasivo) y màs aùn : interactivo (relacional) ; y puede ser ,alternativamente : secuencial u holìstico , intencional o casual ; pero siempre dinámico.

 

De modo que el reto para los docentes es , nada menos que , ayudar a los alumnos a adaptarse al cambio.

Cambio que ,  como elocuentemente ha escrito Michael Fullan : “ es un proceso , no un evento” , y como tal debe ser esforzado , comprometido , responsable.

Y , aunque pueda parecer paradójico : cooperativo , pero autónomo.

 

La autonomìa no debe dejar de cultivarse (asociada a todos los contenidos curriculares) ; en tanto va a ser el recurso con que cuente el futuro egresado para desaprender y reaprender ., continuamente , lo relativo a  su disciplina profesional.

En orden a lo cual ,debe estar preparado para construir criterios clasificatorios , mediante los cuales la información disponible pueda ser reorganizada de acuerdo a sus necesidades.

El Uso del Correo Electrónico en Educación

Descripción

 

El correo electrónico es un sistema de comunicación electrónico de uso extendido que permite, en tiempo diferido, el intercambio de textos de tipo epistolar, al que se le puede adjuntar todo tipo de documentos.

Quienes utilizan este medio lo hacen a los efectos de enviar mensajes, documentos, opiniones, y mantener comunicación con el entorno.

Desde Sistema Tutorial en la Facultad, se utiliza el correo electrónico como medio de comunicación estrecha con el alumnado, con el fin de mantenerse en contacto, seguir sus expectativas y mejorar su rendimiento académico, utilizando para ello un medio afín a sus intereses.

 

 

Interpretación

 

Según Rodrigo las personas construyen representaciones de la realidad y utilizan sus procesos cognitivos para interpretar situaciones, predecir y comprender el comportamiento de otras personas.

Vinculando esta afirmación del autor con el alumnado, se ha observado que ellos interpretan un cierto desinterés en su rendimiento académico  con respecto a los profesores y a la facultad como institución.

¿Cuales son las teorías implícitas, los presupuestos que tienen los alumnos respecto a la Universidad?.

El alumno cree que si no es brillante, si no aprueba sus exámenes en tiempo y forma, la institución lo descarta y no le interesa; que si no aprueba dos finales en el transcurso de un año, deberá regularizar su situación quedándose en su casa y estudiando.

Como bien plantea Burbules “aunque se suele llamar diálogo a cualquier especie de conversación, limita el término la particular comunicación pedagógica deliberadamente dirigida a la enseñanza aprendizaje.  Dice también que el diálogo que lleva a la comprensión y la cooperación puede sostener las diferencias dentro de un pacto de tolerancia y respeto. La creación y el mantenimiento de una relación dialógica con los otros supone la formación de lazos emocionales como el respeto, la confianza el interés”.

Las respuestas sociales requieren que estemos conscientes  de que las personas que nos rodean no se comportan azarosamente, sino que sus actitudes y conductas responden a una interpretación particular de la realidad que genera conductas intencionales para alcanzar metas significativas en los otros.

Coincidimos con Perkins en que queremos una universidad que brinde conocimientos y comprensión a nuestros alumnos, con capacidades e intereses diferentes, provenientes de medios culturales distintos.  Debemos estar informados dinámica y reflexivamente.

La revolución intelectual cree que no hay que mirar las partes sino el todo, dentro de este nuevo paradigma los alumnos se consideran personas completas que funcionan en determinados contextos y a los que se los puede conocer y por lo tanto enseñar. (Stoll)

¿Se podrá utilizando el correo electrónico con los alumnos para proporcionar valores de anclaje que los motiven? ¿Podremos ante la falsa concepción que ellos poseen, mejorar este intercambio social?. Esto nos permite creer que las intervenciones del tutor-tutorado con el uso de este medio   mejorarán la comprensión.

 Una de las preocupaciones mas importantes que posee la Universidad es la deserción y el alto índice de reprobación. Muchas son las causas que llevan a esta situación y entre ellas está en que el alumno no encuentra la forma de regular su aprendizaje y no sabe programar sus tiempos. Por este motivo que muchos alumnos cursan materias, aprueban los trabajos prácticos, pero no rinden finales, acumulándolos de forma tal que llega un momento que no pueden cursar y abandonando en muchos casos la carrera.

Ante esta realidad desde el Sistema Tutorial se intenta favorecer la comunicación con el alumno para paliar esta situación. Para estar cerca del alumno, se comenzó a utilizar el correo electrónico, proporcionándonos este medio esa oportunidad. La gente aprende más cuando tiene oportunidad y motivación para hacerlo.

El uso del correo electrónico está generalizado, hoy casi todas las personas lo usan.

Se comenzó a enviar correo a un grupo de alumnos que perdieron la regularidad, preguntándoles si están estudiando, si necesitan contactarse con algún docente.

Es muy interesante la respuesta de los alumnos al sentir que no están solos, que hay alguien que se preocupa por ellos,

A través del correo se les pudo comunicar fechas de exámenes, horarios de profesores de apoyo, e incluso con la posibilidad que ofrece el correo de mandar en archivos adjuntos, bibliografía para que estudien.

También a través de este intercambio dialógico se observó que muchos no podían organizar los tiempos que le dedican al estudio, a través del correo ayudamos a organizarlos y no solo eso, también a chequear si se cumplía lo pactado.

Por otra parte el tener que contestar el correo que se les envía, ¿no incita al alumno a la escritura? ¿no ayudará este medio de comunicación a configurar los medios sociales que necesita?

Creemos que la seducción que sobre los jóvenes ejerce esta nueva tecnología podrá ayudar a la profunda reorganización que atraviesa el mundo de la escritura  que plantea Barbero.

 

 

 

Valoración

 

Es muy difícil hacer una valoración de este uso del Correo electrónico ya que la puesta en marcha de esta forma de comunicación tiene muy poco tiempo de implementación. A pesar de ello, existen  algunas respuestas, tales como el hecho de que los alumnos del grupo observado han rendido exámenes finales en el último llamado exitosamente, y se encuentran estudiando para rendir en la próxima fecha.

También es interesante como van modificando su forma de escribir. Son más abiertos, tienen mejor redacción y hasta aparecen en estos diálogos cuestiones personales.

WALL STREET.

Descripción

 

Wall Street, el centro financiero mas importante del mundo, es el escenario de la película. “Wall Street” esta basada en el manejo de las finanzas, los artilugios utilizados en este campo y de cómo el poder corrompe a las personas.

 

Los protagonistas son Bud Fox (interpretado por Charlie Sheen) y Gordon Gekko (interpretado por Michael Douglas).

 

Bud es un joven broker que trabaja en Wall Street, honesto y humilde, que sueña con ser rico y busca medios no lícitos para alcanzar su meta.

 

Película de origen americano, Wall Street fue producida en 1987 por el Director Oliver Stone, y refleja la ambición y el poder en el mundo capitalista. 

 

 

Interpretación

 

Bud es un joven ambicioso en búsqueda de nuevos clientes, hecho que lo conduce a un as en Finanzas, Gordon, que lo involucra en el ilegal mundo del espionaje industrial y la información asimétrica.

Wall Street representa el centro financiero más importante del mundo.

 

En el ámbito de las Finanzas, la información es un factor clave para la toma de decisiones. Si bien en este tipo de mercados la información debería ser perfecta (es decir, todos los integrantes del mismo cuentan con dicha información en igual cuantía y oportunidad), en la realidad este hecho no siempre se da.

 

Existen operarios en el mercado que tienen información privilegiada o realizan operaciones de espionaje que los llevan a oportunidades distintas de operatoria en los mercados. La película aborda, por un lado la problemática económica de este tipo de operaciones y las fallas de mercado que ellas producen, y por el otro, el aspecto del accionar humano, la toma de conciencia de lo ilícito frente al poder desmedido y la ambición.

A medida que avanza la historia económica, cada vez se vuelve mas importante el mercado financiero por sobre el productivo, en volúmenes de negociación. En este aspecto, se hace mas fácil obtener grandes beneficios económicos en mas corto plazo.

 

En el film, Bud, utiliza la información brindada por su padre, un hombre honrado, que trabaja de mecánico en una compañía aérea con dificultades económicas. Manipulando dicha información, lleva a la quiebra a la compañía dejando sin trabajo a su padre y a un centenar de trabajadores. Sobre exigido por su entorno, hace de esta maniobra una tarea habitual para obtener réditos en inversiones seguras. El dinero llega, la fama, pero no tiene escrúpulos. Todo este tipo de accionar no legal lo lleva a una situación límite, y decide hacer lo correcto, pagando su error en la justicia.

 

El personaje de Douglas, Gordon, nos muestra como ciertas personas sobreponen la riqueza como único valor por sobre la amistad, el cooperativismo y la honestidad, incitando a otros a seguir su camino.

 

 

Valoración.

 

 

El objeto de estudio tratado, sirve no solo para vivenciar el mundo de los negocios bursátiles, su operatoria y los integrantes de dicho mercado, sino también para detectar como en determinados ámbitos el operar ilícito se puede hacer un mal hábito de trabajo, hasta el punto tal de que, solo la persona que realiza este tipo de accionar es la realmente exitosa para los negocios, haciendo ricos a agentes económicos contratantes a partir de maniobras delictivas.

 

Desde el  punto de vista humano, se aprecia el volver a los valores inculcados por la familia, como ser la honestidad, la verdad y el logro (solo válido) cuando se da través de méritos.

 

El material se considera, en el campo de la asignatura que dicto (Finanzas), un objeto de estudio altamente utilizable, promoviendo con este tipo de actividades alta motivación en el proceso de enseñanza  – aprendizaje.

 

 

El auto a hidrógeno

Descripción:

 

La nota del auto a hidrógeno fue generada por la redacción del diario Clarín, en la sección mundo técnico de los domingos. El género es información general y podemos pensar que fue creada con el fin de dar conocimientos básicos, es decir una idea al grueso de los lectores de este diario.

 

Exposición del tema:

La principal fuente de energía actual es el petróleo y sus derivados, estos disponen de una vida limitada, altos costos y una importante contaminación que está trayendo al planeta diversos cambios climáticos.

Debido a esto es que se están desarrollando tecnologías alternativas y una de ellas es la que utiliza al hidrógeno como combustible, para alimentar al transporte automotriz. Generando electricidad a partir de la energía que se  libera cuando se unen el oxígeno y el hidrógeno para formar agua.

Esta electricidad se utiliza en un motor eléctrico que se encarga de mover las ruedas.

La generación de la corriente eléctrica se realiza en las celdas de combustible que convierten la energía química que se libera cuando se unen el hidrógeno y el oxígeno en energía eléctrica que finalmente el motor convierte en energía mecánica.

La gran ventaja de este sistema es la nula emisión de gases contaminantes, debido a que al finalizar el proceso el residuo de esta transformación es agua y calor.

Como inconvenientes podemos mencionar la autonomía, el consumo y la infraestructura que necesita; estos, se irán resolviendo en el tiempo, a medida que se vayan desarrollando nuevas tecnologías que permitan hacer más económico este transporte para sortear dichos inconvenientes.

 

 

Interpretación:

 

La información brindada en este informe es real, es una información simplificada para que cualquier lector del diario o lector accidental lo entienda (es dar una idea,  saber que existe y despertar interés).

Los contenidos son trabajados de manera muy sintética y tienen conceptos adecuados (fáciles de interpretar).

Es el surgimiento del tema del momento, como es cuidar el medio ambiente (esto vende).

El aumento del uso de carburantes fósiles y la tala de los bosques con fines comerciales, han aumentado la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera, lo que ha producido un efecto invernadero que afecta los patrones climáticos.

La intencionalidad es cubrir un espacio con una nota que le interese al lector.

No creo que el diario tenga un propósito manifiesto de crear un pensamiento y una conducta ambientalista.

Los medios al informar suben y bajan temas en revistas y otros medios gráficos por conveniencias económicas, intereses comerciales.

Recordemos que el que publica este artículo es una empresa mediática y está pensando en la diversidad de los gustos del público. Los medios ponen así en juego un contradictorio movimiento de globalización de las necesidades culturales de los lectores (ellos publican lo que quieren leer las personas).

La información nunca es elemental o primaria, podemos decir que esta es “cocinada”, siempre, se la selecciona, filtra, interpreta y extrae de un conjunto de premisas de fondo. Esto no significa que sea falsa o inútil.

Las fuentes de información deben ser permanentemente cuestionadas.

La escuela debe enseñar al alumno a cuestionarse sobre la fuente de información.

El gran desafío de estos tiempos de globalización (con respecto a la educación) es como mediar y utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación en el aprendizaje de los alumnos.

La tecnología de la información afecta directamente a la escuela, se ha producido un importante aumento en la disponibilidad en la información gracias a avanzadas tecnologías.

La escuela juega un gran papel en la tarea de conducir a los alumnos hacia una mayor sabiduría, análisis critico y poder tomar decisiones sabias y éticas.

La globalización es el producto de la integración de la economía mundial.

Nuestro futuro está relacionado con personas y naciones de todo el mundo.

“La economía globalizada ha alcanzado el poder y la influencia en oleadas de innovación y desarrollo tecnológico que a su vez afectan profundamente a nuestras vidas diarias”. (Castells)

“La tecnología ha mejorado y enriquecido nuestras vidas de muchas formas reales y aún inimaginables. Sin embargo, esto tiene un costo, la tecnología que envía a la gente a la luna, cura enfermedades y facilita nuestras redes de comunicación, también dirige bombas inteligentes.

La tecnología es neutra por lo que respecta a los valores, el uso que le damos es lo que determina si provoca beneficios u horror”. (Stoll, Fink y Earl)

“La relación de las personas con la tecnología no es instrumental y unilateral, sinó bilateral, por eso la hemos llamado relacional”. (Burbules)

 

 

Valoración:

 

Ante la actual crisis de la lectura entre los jóvenes nos damos cuenta que la nota es una introducción que pretende despertar un interés en el lector.

Puede ser una herramienta para el desarrollo de una actividad, es decir puede ser un proceso social mediante el cual la información se vuelve humanamente útil.

Esta herramienta puede tener una intencionalidad final establecida pero en realidad tiene efectos imprevisibles.

Este artículo puede ser tomado como un territorio potencial de colaboración (el medio y la educación), un lugar en el que puedan desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje.

La utilidad de la nota puede estar pensada como un instrumento que se utiliza para quitar el miedo que se tiene sobre el hidrógeno (visión tecnocrática) e incentivar la búsqueda de una tecnología nueva que reemplace al petróleo.

 

 

 

Aplicación:

Personalmente presentaría este recorte, los invitaría a leerlo, haría un pequeño debate y sería un tema para profundizar.

Debido a que sirve para enseñar en un nivel muy básico o para sembrar las inquietudes en los alumnos, se podría realizar, por ejemplo, un trabajo práctico en grupos pequeños, en el cual ellos deban investigar acerca de este tema para exponerlo en clase.

La intención de este trabajo práctico es producir un aprendizaje activo con actividades estimulantes e interdisciplinarias, que sean relevantes en la experiencia del estudiante.

La idea de la investigación es generar la construcción del conocimiento; mientras que la exposición produce una mayor reflexión e integración del conocimiento que han adquirido. De esta forma considero que se obtiene un aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Uno de los papeles fundamentales de la escuela es ayudar a sus alumnos a utilizar con sentido crítico la información, y alcanzar el conocimiento que lleva a una mayor comprensión.